第�T部　ケースメソッド教授法の理論
　第１章　ケースメソッドを理解する
　　１　最初のハードルを越える
　　２　ケースメソッド教育がなぜ必要性を増しているか
　　３　ケースメソッド教育とは
　　４　ケースメソッド教育の特徴と原則
　　５　ケースメソッドによる教育効果
　　６　ケースメソッド教育が重視しているコンセプト
　　７　ＫＢＳが行うケースメソッド教育のカルチャー

　第２章　討議から学ぶことの価値を考える
　　１　討議の主産物と副産物
　　２　ディスカッション授業の「場」の特徴
　　３　討議から学ぶことの価値
　　４　討議から学ぶことの「わが国における」「今日的」価値
　　５　基礎科目をケースメソッドで学ぶことの価値と難しさ
　リーディング�@　議論を通して得た仲間
　ケース�@　　　　動くはずなのに動かない授業

　第３章　参加者を理解する
　　１　ＨＢＳガービン教授の考える二つの“teaching”
　　２　授業前に参加者を理解するための方法
　　３　参加者を事前に理解することの役立ち
　　４　ディスカッション授業の予防安全視点
　　５　授業の場ではじめて現われる参加者の実像への理解と対応
　リーディング�A　ディスカッション授業参加者の期待と不安　―多様な胸のうちを理解する
　ケース�A　　　　クラス発言の裏事情

　第４章　学びの共同体を築く
　　１　クラス参加者は「学びの共同体」をどのように感じているか
　　２ 「学びの共同体」を築くための考え方とその枠組み
　　３　「学びの共同体」を築く方法
　　４ 「学びの共同体」はうまく築けないときもある
　　５ 「学びの共同体」をいかに丁寧に形成するか
　リーディング�B　共同体型学習観の一例としての「ＯＳのバージョンアップを目指す学習」
　ケース�B　　　　あの人が話し出すと授業が止まる

　第５章　非指示的に教える
　リーディング�C　非指示的に教えるということ
　―学習者が自己と向き合い、新たな自己を獲得することを支援する教え方
　　１　リーディングの要約と考察
　　２　非指示的な教え方の作動メカニズム
　　３　大人が学ぶということ
　　４　自己モデルの更新量の設定
　　５　なぜ非指示的に教えるのか
　リーディング�D　ブレヒトの教育劇―観客に思考を求めた演劇作家の問題意識と作劇の技法
　ケース�C　　　　この授業は難しすぎます
　慶應型ケースメソッド

第�U部　ケースメソッド授業の準備と運営の技術
　第�U部を読む前に―実践工程と技術の全体像
　第６章　準備とそのための技術
　　１　準備の心構え
　　２　五要素の統合
　　３　教育目的の吟味
　　４ 授業計画書の作成

　第７章　運営とそのための技術
　　１　討議を始め、軌道に乗せる
　　２　挙手と発言を適切に扱う
　　３　講師に求められる言動と態度
　　４　教育目的の達成に向けた努力
　　５　討議授業における板書
　　６　板書の計画
　　７　板書の基本原則
　　８　授業のラップアップ

　第８章　評価とそのための技術
　　１ 授業評価の考え方
　　２ 定量的評価
　　３ 定性的評価
　　４ 教育目的の進化
　第�U部の終わりに―administratorが座るコックピット

第�V部　ディスカッションリードの実践演習
　ディスカッションリードの実践
　第９章　ケース「動くはずなのに動かない授業」を用いた演習
　　１　ケース教材情報
　　２　演習事例�@ 二〇〇七年度 大谷雄二さん（仮名）の授業計画とその実践
　　３　演習事例�A 二〇〇九年度 桂木真由さん（仮名）の授業計画とその実践

　第10章　ケース「クラス発言の裏事情」を用いた演習
　　１　ケース教材情報
　　２　演習事例�@　二〇〇七年度 井上香織さん（仮名）の授業計画とその実践
　　３　演習事例�A　二〇〇七年度 武藤慎司さん（仮名）の授業計画とその実践
　第�V部の終わりに―ディスカッションリードを実践すると見えてくるもの