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コミュニケーションの支援と授業づくり
第１章 肢体不自由教育におけるコミュニケーションの支援
第１節 コミュニケーションの指導・支援の基本的枠組み
１ 肢体不自由のある子どもの教育的ニーズ
２ AACの考え方と様々な表現手段
３ コミュニケーションの指導・支援と授業づくり
４ 授業の展開とコミュニケーションの指導・支援
５ 家庭と学校との連携
６ 系統性のあるコミュニケーションの指導・支援
第２節 表出から表現へ――関係の中で変わる子どもの表現活動
１ 生きた身体に内在する表出する力
２ 周囲他者の応答によって変化する子どもの表出や反応
３ 子どもの「思い」を受けとめることが対応の基本
４ 「いや」と「違う」という表現
５ 指差し表現の現れ
６ 周囲他者の活動を取り込むかたちでの表現活動
７ 乳児期の表現活動の集大成としてのことば
第３節 ことばの発達と評価
１ ことばの発達を支える機能
２ ことばの発達
３ 評価
第４節 肢体不自由児の言語
１ 言語・コミュニケーション発達の評価の視点
２ 評価と支援の実際
第５節 AACの基礎と実際
１ AACとは何か
２ コミュニケーション手段の実際
３ パソコンを用いたコミュニケーション
第２章 より良い授業づくりをめざして
第１節 授業改善につながる授業計画・展開・評価
１ 肢体不自由教育における授業とは
２ 各教科等の指導計画
３ 授業のための計画（指導案）
４ 授業の評価とその改善
５ より良い授業をめざして
第２節 学校を元気にする授業研究のこつ
１ 楽しく授業をつくるために
２ 授業を考えるにあたって、広い視点と高い理念を
３ 授業研究のこつ・その１：PLANの段階
４ 授業研究のこつ・その２：DOの段階①
５ 授業研究のこつ・その３：DOの段階②
６ 授業研究のこつ・その４：SEEの段階
７ 授業は、子どもへのプレゼンテーション
第３節 身につけたい教科の基礎・基本と評価
１ 肢体不自由教育における教科の基礎・基本
２ 適切な実態把握
３ 目標設定と指導計画の作成
４ 評価方法の確立
第４節 教材・教具の基本：意義と活用
１ 教材・教具の開発・活用の基本的考え方
２ 「つかむ、はなす」教材のあり方
３ 初期の系統的弁別学習の指導事例
４ コミュニケーションとしての教材・教具を用いた学習
第５節 自立活動の実践と教師の専門性
１ 学びと自立活動
２ 暮らしと自立活動
３ 子どもの内面と自立活動
第３章 障害に応じた授業の実践
第１節 重複障害児へのAACアプローチによるコミュニケーション指導
１ 事例の概要
２ 指導の経過
３ 指導のまとめとポイント
第２節 「自立活動の時間の指導」と「自立活動の指導」を密接に関連づけた指導
――QOLの向上をめざして
１ 指導計画作成にあたって
２ 題材名は「見・手・指・マ・シュ～」
３ 実生活で使えてこそ意味のある授業
４ 指導の実際
５ 理学療法士等との連携
６ 全面的な支援から「自分で食べる」楽しみへ
第３節 重複障害児の自立に向けたアシスティブテクノロジーの活用
１ 特別支援教育とアシスティブテクノロジー
２ アシスティブテクノロジーの活用
３ 一人一人に合った自立のスタイル
第４節 高等部訪問教育における卒業後を見通した取り組み
１ 個別の指導計画の作成
２ 指導方針の決定
３ 教育課程と指導目標
４ 指導の経過
５ 卒業後の生活につながる指導
第５節 自己の内面を見つめる文芸活動（作文）の取り組み
１ 自己の内面を見つめる
２ 個別の事例：Ａ君の場合
３ 個別の事例：Ｂさんの場合
４ 個別の事例：Ｃさんの場合
５ 文芸活動と生徒の成長
第６節 個別の指導計画に基づく授業づくり――指導計画による授業間の連携
１ 個別の指導計画の作成
２ 授業づくりのポイント
３ 指導事例
４ まとめと今後の課題
第７節 「自分から勉強を進める子ども」を育てるために――学習計画表を活用した国語科の指導
１ 学習計画表を取り入れた理由
２ 学習計画表の形式
３ 単元展開の実際
４ 「学習計画表」の作成への児童の参画
５ 「学習計画表」を活用する上でのポイント
６ 学習進度を確保できた理由
Coffee Break
AAC／コミュニケーション支援ボード／Q & A 障害の重い子どもの教育とは／
NRTとCRT／手作りの教材・教具―私の工夫―／語用論的アプローチ／
手作りの教材・教具「ボウリングゲーム」／「電動カー」を使って、自分で動いてみよう!!
／手作りの教材・教具「ブクブク」／高等教育機関における障害学生支援
巻末資料
肢体不自由教育に関する基礎的文献
用語解説
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