プロローグ

序　章　構成主義の学びと創造――クリエイティブ・ラーニング入門（井庭 崇）
　ピアジェの「構成主義」における「認識の構成」／ピアジェの構成主義における学びと教育／
　パパートの「コンストラクショニズム」／レズニックの「クリエイティブ・ラーニング」／ヴィゴツキ
　ーの「社会的な構成主義」と「記号」／ヴィゴツキーの「ことば」と「意味の発達」／ヴィゴツキ
　ーの「生活的概念」と「科学的概念」／ヴィゴツキーの「発達の最近接領域」／ヴィゴツキー
　の「想像力」と「創造性」／デューイの「経験の連続性」と「経験の再構成」／デューイの「共
　同体としての学校」／デューイの「内省的思考」と「探求」／コルブの「経験学習のラーニン
　グ・サイクル」／コミュニケーションと創造のシステム理論／創造実践を支援するパターン・
　ランゲージ

　付録　クリエイティブ・ラーニングを支援するパターン・ランゲージ

第1章 これからの時代に求められる教育（鈴木 寛 × 井庭 崇）
　グローバルな教育改革――G7倉敷教育大臣会合／「卒近代」に向けての社会実践／つくる
　ことによる学び――デバッグの思想／社会的に創造性を発揮する時代／ミスを恐れず最善
　を尽くす／状況に応じたよりよい個別暫定解を求める／アクティブ・ラーニング／ラーニング・
　パターンと学びの対話ワークショップ／ラーニング・パターンによる学びの経験の可視化／
　共通パターンを発見する力

第2章　自ら学ぶ学級をつくる（岩瀬直樹 × 井庭 崇）
　自分たちで自分たちの学びの場をつくる／子どもたちが自ら学び始めるようにする／書くこと
　で主体性を育てる／内発性を生み出す言葉／自分で選ぶということ／変化を生み出すアプ
　ローチ／ジェネレーターという新しい教師像／凝集性と流動性／パターン・ランゲージによる
　内発的な足場かけ／新しい教育評価の方法に向けて

第3章　認知科学から見た学びと創造性（今井むつみ × 井庭 崇）
　言葉を学習するということは、概念を学習するということ／知識とは何か――知識＝事実で
　はない／言葉による世界の分節の仕方は文化によって異なる／知識は常に暫定的なもので
　ある／認識の枠組みは無意識に働く／アナロジーから学ぶ／人はアブダクションする生き物
　である／何度も失敗して修正する経験／情報を切り捨てることで熟達する／一人ひとりが探
　求人・熟達人になる

第4章　創造的な学びをつくる（市川 力 × 井庭 崇）
　30年後の自分を演じるテーマ学習「個の尊厳」での即興劇／探求し行動することによって信
　念が更新される――プラグマティズム／パパートのコンストラクショニズムとデバッグの力／
　発達の最近接領域と二つの「意味」――ヴィゴツキー／創造的な学びのジェネレーター／
　ジェネレーターは内側からちゃぶ台をひっくり返す／発見の拡がりの段階／「好奇心」の最近
　接領域（ZPC）と冒険的探求／先生自身が自分のプロジェクトを持つ／パターン・ランゲージ
　による創造的な学びの支援／パターン・ランゲージをつくることによる学び

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