謝辞
はじめに

第１章　ＳＦＣにおける英語教育
　ＳＦＣの教育理念（1990〜2000）
　個別科学と知識伝授型の弊害
　新しい科学方法論
　知識伝授型から問題発見・解決型へ
　ＳＦＣのカリキュラム（1990〜2000）
　外国語科目（英語）の位置づけ（1990〜2000）
　インテンシブ英語―「自己発信型」プログラム
　コア・クラス＝プロジェクト＆ワークショップ
　TOEFL　Placement

第２章　プロジェクト・クラスの軌跡
　コミュニケーション重視―「発信型」授業を基盤として
　関心事の徹底追求（問題のコンテンツ発見）
　コミュニケーションとは
　「状況」からのメッセージ
　「状況」の多様性と「メッセージ」の多様性
　受講生のテーマ―1960s & 1967s特集
　コンピュータ班、コンピュータ・グラフィクス
　「メッセージ」の多様性と「伝達メディア」の多様性
　言語とは
　言語、方言、スタイル
　言語構造とその使用
　言語の使用
　どんな英語がポイントか
　表現メディアに長けた作品
　表現形態
　プロフェッショナル・スキル
　生涯続くリサーチ
　テキスト『発信する大学』と授業運営
　教員の役割と資質
　コミュニケーションの場としての教室

第３章　成績評価と授業評価
　学生の成績評価
　英語の４技能を向上させるプロジェクト・クラス
　学生による授業評価
　授業全体の総合的評価を示す「私はこの授業をほかの学生にすすめたい」の項目
　授業の内容に関する項目
　授業担当者の適性と意欲に関する項目
　履修者の意欲についての項目
　伝達メディア、テキスト資料に関する項目

第４章　カリキュラムVersion 2に伴う変革
　カリキュラムVersion 2
「モジュラー」という概念
　「インテンシブ英語」からの脱却
　「スキル・モジュラー」と「コンテンツ・モジュラー」
　「コンテンツ・モジュラー」科目の実際

第５章　21世紀グローバル英語プログラムのデザイン
　グローバル時代のコミュニケーションとは
　Global Englishは多様性に富む
　Global Center for English Dynamics構想
　English Supporting Network
　世界中の大学との競争を念頭に置いたプログラム・デザイン
　English Resource Network
　研究活動の実例としての「CAMILLE」

おわりに
参考文献
付属資料